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2.2DigComp 2.2178 ore di studioEduDigCompEdu164 ore di studioTutto il catalogo dell'AcademyDieci video-lezioni da circa mezz’ora con il materiale di studio, per i docenti di ogni grado: che cosa sono attenzione, impulsività e iperattività, le differenze con DSA, ansia e problemi di comportamento, come si legge una diagnosi, spazio e tempi, lezioni brevi e pause, consegne, verifiche, regole e rinforzi, il PDP, il lavoro con la famiglia, gli specialisti e i compagni.
Circa mezz'ora con voce, sottotitoli, capitoli e trascrizione da leggere quando vuoi.
Diviso in parti brevi, con tabelle, esempi e le fonti ufficiali.
40 per lezione: ogni risposta ha la sua spiegazione, anche quando sbagli.
Flashcard e glossario per fissare i punti chiave e le parole della scuola.
Cosa impari, lezione per lezione.
Attenzione, impulsività e iperattività; ADHD, DSA, ansia e comportamento a confronto; leggere una diagnosi.
Che cosa sono disattenzione, iperattività e impulsività secondo l'ICD-11 dell'OMS, le tre presentazioni dell'ADHD e perché l'attenzione cambia con il compito e con il gruppo. E che cosa l'ADHD non è: pigrizia, maleducazione, poca intelligenza, ogni bambino vivace; il docente osserva e descrive, non diagnostica.
Perché lo stesso comportamento in classe ha ragioni diverse, e perché ADHD e DSA sono cose distinte: la legge 170 del 2010 riguarda solo i DSA, l'ADHD sta nella direttiva del 2012. Il confine indicato dall'OMS, le difficoltà associate, ansia e comportamento senza diagnosi fatte dal docente, e il metodo quando non sai: descrivere, confrontare i contesti, parlarne.
Chi fa la diagnosi di ADHD, che differenza c'è con la certificazione, come la documentazione clinica arriva a scuola e che cosa contiene secondo la nota del Ministero del 15 giugno 2010. Come la legge un docente per ricavarne indicazioni per l'aula, e come osserva e descrive i comportamenti, con o senza diagnosi, senza test né etichette.
Spazio e tempi; lezioni brevi, pause e movimento; consegne e compiti; verifiche e valutazione; regole, rinforzi e conseguenze.
Come preparare l'aula per un alunno con ADHD: il posto deciso sui bisogni, meno fonti di distrazione, il banco con il solo materiale della lezione, programma visibile e routine, come chiedono la nota del Ministero del 15 giugno 2010 e la linea guida NICE. E poi transizioni con preavviso, diario e scadenze come routine guidata, l'organizzazione dei materiali che si insegna, grado per grado e da supplente.
Come dividere il lavoro in blocchi brevi con una fine visibile, organizzare pause con regole chiare, usare il cartellino della pausa e gli incarichi di movimento per l'alunno con ADHD e per tutta la classe. Che cosa dicono la nota del Ministero del 15 giugno 2010, la linea guida NICE e gli studi su movimento, sedute alternative e tutoraggio tra pari.
Come dare una consegna che arriva a un alunno con ADHD: attenzione prima, un passo alla volta, detta e scritta, riformulata con parole sue; come spezzare un compito lungo e usare tracce, tabelle e parole chiave. E come assegnare e controllare i compiti a casa, con la nota del 2010, la linea guida NICE e quella americana del 2019, che distingue interventi e adattamenti.
Come si costruisce, si dà e si corregge una verifica per un alunno con ADHD: prova divisa in parti e in quesiti, tempi comunicati, controllo prima di consegnare, seconda risposta nell'interrogazione, correzione sul contenuto, secondo la nota del Ministero del 15 giugno 2010. E che cosa dicono gli studi sul tempo aggiuntivo: non mostrano che da solo migliori i risultati, conta come si usa.
Poche regole chiare per tutta la classe, obiettivi piccoli concordati con l'alunno con ADHD e gratificazioni ravvicinate e frequenti, come indica la nota del Ministero del 15 giugno 2010; poi sistemi a punti e scheda giornaliera, con ciò che ne dicono gli studi sulla gestione delle conseguenze. E ancora conseguenze brevi e prevedibili, le punizioni da evitare e l'automonitoraggio per insegnare all'alunno a regolarsi da solo.
Il PDP e il posto dell’ADHD tra i bisogni educativi speciali; famiglia, specialisti, compagni e clima della classe.
Dove sta l'ADHD tra i bisogni educativi speciali secondo la direttiva del 2012, quando c'è il sostegno e che cosa vuol dire il «pari diritto» al successo formativo. Come si decide e si scrive il PDP per l'ADHD: autonomia del consiglio di classe, interventi e adattamenti, obiettivi di comportamento, revisione e passaggio di grado.
Come lavorare con la famiglia di un alunno con ADHD senza colpevolizzazioni, con obiettivi comuni e la scheda giornaliera come ponte, e come preparare gli incontri con gli specialisti. E come curare compagni, relazione con l'alunno e clima della classe, fino al piano finale del corso.
Chi insegna dalla scuola dell’infanzia alle superiori, anche da supplente, e ha o avrà in classe alunni con ADHD.
Circa cinque ore di video e altrettante di studio e di pratica. Vai al tuo ritmo, dal computer o dal telefono.
Il corso è incluso nell’abbonamento Pro Annuale di ScuolaGo: entra con l’email del tuo abbonamento. Se non ce l’hai, lo trovi nella pagina degli abbonamenti.
No. ADHD a scuola è un corso di ScuolaGo: non è collegato al Ministero dell’istruzione e del merito e non dà punteggi in graduatoria. Le indicazioni vengono dai testi ufficiali della scuola, da linee guida istituzionali e da ricerche pubblicate su riviste scientifiche, citati con la fonte in ogni lezione.
Sì: il corso è per i docenti di ogni grado, dalla scuola dell’infanzia alle superiori, e anche per i supplenti. Dove una pratica si adatta da un grado all’altro, la lezione lo dice.
No: è un corso sul lavoro in classe. La diagnosi e le cure spettano ai servizi sanitari e agli specialisti; il docente osserva, adatta la didattica e collabora con la famiglia e con chi segue l’alunno.
Dieci lezioni da seguire al tuo ritmo, dal computer o dal telefono.
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